家國情懷作為中華民族在長期共同生活和社會實踐中形成的精神觀念，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要精神標識，更是高中歷史學科落實立德樹人根本任務、培育學科核心素養(yǎng)的關鍵著力點?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，歷史教學需引導學生“認識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，形成對中華民族的認同感和正確的民族觀，具有民族自信心和自豪感”?；诖耍愿咧袣v史專題教學為依托，探索家國情懷培育的系統(tǒng)化實踐路徑，不僅能幫助學生構建完整的歷史知識框架，更能引導其從歷史發(fā)展脈絡中感悟家國情懷的時代價值，實現(xiàn)歷史認知、情感認同與行為自覺的統(tǒng)一，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人奠定思想基礎。

　　立足課程標準，系統(tǒng)挖掘專題教學中家國情懷素材

　　從“關鍵節(jié)點”中挖掘民族精神內核。在政治史、革命史類專題中，聚焦體現(xiàn)民族抗爭、國家建設的重大歷史事件，提煉家國情懷的精神內涵。例如，在“近代中國反侵略、求民主的潮流”專題中，可圍繞林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的抗爭精神，挖掘“抵御外侮、捍衛(wèi)民族獨立”的精神內核；在“現(xiàn)代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一”專題中，結合“中華人民共和國成立”的意義、“一國兩制”制度創(chuàng)新價值，凸顯“維護國家統(tǒng)一、推動國家發(fā)展”的家國責任。

　　從“典型人物”中提煉人格示范價值。在人物史相關專題中，以歷史人物的言行與選擇為切入點，發(fā)揮榜樣的示范引領作用。例如，在“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”專題中，通過孔子“仁政”“大同”的政治理想、孟子“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想，展現(xiàn)傳統(tǒng)士大夫的家國情懷；在“現(xiàn)代中國的科技成就”專題中，依托錢學森“放棄國外優(yōu)渥條件歸國效力”的抉擇、袁隆平“一生躬耕稻田，解決糧食問題”的堅守、屠呦呦“攻堅克難研發(fā)青蒿素”的擔當，提煉“科技報國、服務民生”的時代精神。

　　從“文化成果”中強化文化認同意識。在文化史、文明史類專題中，以中華文明的傳承與創(chuàng)新為重點，增強學生的文化自信。例如，在“古代中國的科學技術與文學藝術”專題中，通過造紙術、印刷術對世界文明的貢獻，唐詩宋詞中的家國情懷，故宮、長城等文化遺產(chǎn)的建筑智慧，挖掘中華文明的獨特價值與傳承意義；在“現(xiàn)代中國的文化發(fā)展”專題中，結合“非遺活化”“故宮文創(chuàng)”等當代實踐，展現(xiàn)“傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展”的路徑，引導學生建立對中華文化的深度認同。

　　創(chuàng)新教學策略，構建培育學生家國情懷互動式課堂

　　開展問題探究，深化家國認知。圍繞核心問題設計探究任務，引導學生在合作思辨中理解家國情懷的時代內涵。以“改革開放與中國特色社會主義”專題為例，可設計核心探究問題——“結合史實，分析改革開放如何推動‘國家富強、人民幸?！?？”將學生分為“經(jīng)濟組”“民生組”“外交組”，分別搜集資料。如經(jīng)濟組聚焦“深圳特區(qū)發(fā)展歷程”“浦東開發(fā)開放成效”，民生組梳理“家庭收入變化”“社會保障體系完善”，外交組分析“中國加入WTO”“‘一帶一路’建設成果”。通過小組匯報、跨組辯論，讓學生自主得出“國家發(fā)展與個人命運緊密關聯(lián)”的結論，深化對“改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇”的認知。

　　結合地方資源，推動實踐轉化。依托地方歷史資源設計實踐活動，讓家國情懷從“課本理論”轉化為“實踐感知”。例如，在“近代中國民族工業(yè)的曲折發(fā)展”專題中，可組織學生開展“地方民族企業(yè)發(fā)展史調研”。通過查閱地方檔案館資料、走訪企業(yè)舊址、訪談老員工，梳理企業(yè)在“清末民初初創(chuàng)、抗戰(zhàn)時期堅守、新中國成立后轉型”的歷程，感受民族企業(yè)家“實業(yè)救國”的初心。在“紅色文化”專題中，可依托地方革命紀念館、烈士陵園，開展“紅色故事宣講”“革命文物解說”實踐活動，讓學生在“講好家鄉(xiāng)紅色故事”的過程中，將家國情懷轉化為服務社會的行動自覺。

　　完善評價體系，建立家國情懷培育閉環(huán)式考查機制

　　過程性評價：關注情感生成與參與過程。過程性評價以“記錄學生成長”為重點，可通過以下三類方式實施。一是課堂觀察記錄，重點關注學生在史料分析、小組討論中的情感表達（如是否主動分享對相關事件的感悟）、價值立場（如對歷史人物選擇的評價）；二是學習檔案袋，收集學生的專題調研報告、紅色故事手稿、歷史感悟日記，記錄其家國情懷的生成軌跡；三是小組互評，制定“參與度、合作性、情感投入度”三類評價指標，讓學生在互評中反思自身對家國情懷的理解與實踐。

　　結果性評價：聚焦認知深度與價值判斷。結果性評價以“考查核心素養(yǎng)”為目標，設計開放性、情境性試題，避免單純考查史實記憶。通過試題設計，考查學生對家國情懷的認知深度、對歷史與現(xiàn)實的關聯(lián)能力，以及解決實際問題的行動意識。

　　家國情懷的培育是一項系統(tǒng)性、長期性的教育工程，需以高中歷史專題教學為依托，實現(xiàn)“素材挖掘—教學實施—評價反饋”的有機銜接。在實踐中，教師需始終立足課程標準，以歷史知識為根基，以創(chuàng)新教學為路徑，以多元評價為保障，將其融入歷史教學活動的每一個環(huán)節(jié)。

　　〔作者單位：贛南師范大學科技學院。基金項目：2022年江西省基礎教育研究課題“‘家國情懷’在高中歷史教學中的實踐研究”（課題編號：SZUGKLS2022-1048）〕