傳統(tǒng)文化經(jīng)典不僅承載著深厚的人文底蘊(yùn)與民族精神，同時(shí)也是具有獨(dú)特價(jià)值的教育資源。經(jīng)典閱讀教育則是傳承文明薪火、涵育人文精神、增強(qiáng)文化自信的重要途徑。因此，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與經(jīng)典閱讀教育深度融合，不僅關(guān)乎教學(xué)手段的創(chuàng)新，更是回應(yīng)時(shí)代命題、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必然選擇。本文立足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一國(guó)家戰(zhàn)略，系統(tǒng)闡釋數(shù)字技術(shù)賦能經(jīng)典閱讀教育的核心價(jià)值，并提出實(shí)踐路徑，為構(gòu)建新時(shí)代經(jīng)典閱讀教育范式提供理論參考與實(shí)踐借鑒。

　　數(shù)字技術(shù)賦能經(jīng)典閱讀教育具有多重維度價(jià)值意蘊(yùn)。其一，在本體論層面，數(shù)字技術(shù)拓展了“經(jīng)典”與“閱讀”的固有邊界，將經(jīng)典文本從靜態(tài)的紙質(zhì)載體中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)化為可擴(kuò)展、可鏈接、多模態(tài)的數(shù)字形式存在；文本也不再是孤立符號(hào)，而是嵌入廣闊歷史語(yǔ)境、關(guān)聯(lián)海量學(xué)術(shù)資源、融合多元闡釋視角的動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從根本上豐富了經(jīng)典閱讀的內(nèi)涵。其二，在認(rèn)識(shí)論層面，數(shù)字技術(shù)深化了理解與認(rèn)知的深度，能夠具象化重構(gòu)文本的歷史場(chǎng)景，使學(xué)生獲得身臨其境的感知體驗(yàn)，輔助學(xué)生進(jìn)行批判性思辨與整體性把握，為縮小經(jīng)典文本的文化距離提供了橋梁。其三，在方法論層面，數(shù)字技術(shù)重塑教學(xué)范式，打破傳統(tǒng)課堂在時(shí)空與資源上的局限，并實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的個(gè)性化推薦，將教育模式從傳統(tǒng)的“批量供給”轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)的“按需賦能”，為因材施教提供了實(shí)踐路徑。

　　構(gòu)建系統(tǒng)化、智慧化與開(kāi)放化經(jīng)典閱讀資源新體系。經(jīng)典閱讀資源是開(kāi)展教育實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)，應(yīng)依托技術(shù)優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)性整合經(jīng)典閱讀教育資源，為推進(jìn)高質(zhì)量經(jīng)典閱讀教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)支撐。其一，數(shù)字化再造經(jīng)典文本。對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍以及人類(lèi)文明經(jīng)典進(jìn)行數(shù)字勘錄與保存，建立權(quán)威、準(zhǔn)確的數(shù)字底本庫(kù)。突破文本單一形態(tài)，集成相關(guān)學(xué)術(shù)注疏、影像資料、音頻解讀、虛擬復(fù)原模型等多模態(tài)資源，形成以原典為核心、涵蓋多元闡釋向度的“超文本”資源集合，拓展呈現(xiàn)方式。其二，智能化關(guān)聯(lián)資源要素。借助人工智能等技術(shù)，對(duì)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)挖掘，運(yùn)用實(shí)體識(shí)別、關(guān)系抽取、主題建模等方法，自動(dòng)標(biāo)識(shí)文本中的人物、事件、地點(diǎn)、核心概念及思想觀點(diǎn)，構(gòu)建描繪其內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)圖譜，清晰呈現(xiàn)思想流變與文化脈絡(luò)。其三，開(kāi)放化共享資源服務(wù)?；趯W(xué)習(xí)分析技術(shù)，精準(zhǔn)刻畫(huà)全學(xué)段學(xué)生閱讀需求與能力水平，智能推送與之高度適配的閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“資源找人”。秉持開(kāi)放共享理念，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)經(jīng)典數(shù)字資源跨平臺(tái)、跨區(qū)域流動(dòng)，形成普惠包容的經(jīng)典閱讀資源公共服務(wù)體系。

　　創(chuàng)設(shè)立體化、交互性與自適性經(jīng)典閱讀教學(xué)新樣態(tài)。教學(xué)模式創(chuàng)新的目的，是利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富、開(kāi)放、互聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。其一，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，促進(jìn)具身體驗(yàn)與共情理解。充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）等沉浸式技術(shù)，對(duì)經(jīng)典文本所依存的歷史場(chǎng)景、文化語(yǔ)境、社會(huì)風(fēng)貌進(jìn)行高保真度的數(shù)字化復(fù)原與場(chǎng)景化再現(xiàn)，將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為可進(jìn)入、可感知、可交互的虛擬體驗(yàn)，讓學(xué)生可以“穿越”時(shí)空，拉近與經(jīng)典的距離，化解因時(shí)代跨越所帶來(lái)的認(rèn)知障礙。其二，設(shè)計(jì)交互式任務(wù)，驅(qū)動(dòng)協(xié)作探究與意義協(xié)商。依托在線協(xié)作平臺(tái)、學(xué)習(xí)社群以及智能導(dǎo)師系統(tǒng)，設(shè)計(jì)基于真實(shí)問(wèn)題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）、基于核心議題的辯論研討、基于角色扮演的模擬對(duì)話等交互式學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在與他人、與智能體、與學(xué)習(xí)環(huán)境的多元互動(dòng)中不斷深化理解。其三，支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)路徑分化與個(gè)性成長(zhǎng)。構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，持續(xù)跟蹤分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)判斷其知識(shí)掌握程度、思維發(fā)展水平及遇到的困難瓶頸。動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，推送差異化輔助資源，推薦最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，為每位學(xué)生提供個(gè)性化的“學(xué)習(xí)腳手架”，確保其能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最有效的學(xué)習(xí)支持。

　　打造專業(yè)化、協(xié)同化與聯(lián)動(dòng)化經(jīng)典閱讀育人新格局。數(shù)字時(shí)代的經(jīng)典閱讀教育，須重新審視界定各類(lèi)教育主體的角色、職責(zé)及相互關(guān)系，通過(guò)技術(shù)賦能與機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建育人共同體，形成教育整體合力。其一，賦能教師發(fā)展。在數(shù)字環(huán)境下，教師的角色應(yīng)從單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、情境設(shè)計(jì)者、資源策展者、成長(zhǎng)陪伴者和共同學(xué)習(xí)者。因此，應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性培訓(xùn)，推進(jìn)教研共同體建設(shè)，強(qiáng)化人機(jī)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐，全面提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，使其能夠充分駕馭數(shù)字技術(shù)。其二，激活學(xué)生主體。引導(dǎo)各學(xué)段學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是閱讀活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者，鼓勵(lì)其利用數(shù)字工具開(kāi)展自主探究、知識(shí)管理與創(chuàng)意表達(dá)，養(yǎng)成數(shù)字時(shí)代終身學(xué)習(xí)應(yīng)必備能力。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)倫理教育，培育批判意識(shí)，使學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)，成為理性而積極的文化傳承者。其三，整合社會(huì)資源。利用數(shù)字平臺(tái)的聯(lián)通優(yōu)勢(shì)，整合博物館、圖書(shū)館、檔案館、大中小學(xué)校等圖書(shū)閱讀資源，共建數(shù)字資源庫(kù)、共同開(kāi)發(fā)研學(xué)課程、共辦云端講座、共享專家智慧，建立“學(xué)校—家庭—社會(huì)”多位一體、線上線下融合的協(xié)同育人機(jī)制，為經(jīng)典閱讀教育持續(xù)營(yíng)造良好的社會(huì)文化生態(tài)。

　　〔作者單位：北部灣大學(xué)教育學(xué)院。本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2025年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（B類(lèi)）“核心素養(yǎng)下全學(xué)段課外閱讀‘三段五環(huán)’模式教學(xué)銜接研究”（2025B210）的階段研究成果〕