在新發(fā)展理念引領(lǐng)下，加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展（以下簡稱“專創(chuàng)融合”），已成為回應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、重塑人才培養(yǎng)范式的重要舉措。推進(jìn)專創(chuàng)融合具有雙重必然性：一方面，破解兩者長期存在的“二元割裂”困境，是高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求；另一方面，推動(dòng)人才供給結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)適配，是高等教育服務(wù)國家戰(zhàn)略的應(yīng)有之義。因此，將專創(chuàng)融合精準(zhǔn)錨定大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建系統(tǒng)化、可持續(xù)的融合模式，促進(jìn)專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三者相互嵌入、協(xié)同賦能，能夠形成“以專業(yè)賦能公益，以公益升華專業(yè)，以創(chuàng)業(yè)激活轉(zhuǎn)化”的良性閉環(huán)。

　　重構(gòu)認(rèn)知整合型課程體系，奠定專創(chuàng)融合知識(shí)基礎(chǔ)

　　課程體系是人才培養(yǎng)的核心載體，優(yōu)化課程體系是專創(chuàng)融合的基礎(chǔ)性工程。因此，應(yīng)基于社會(huì)問題的解決邏輯，重構(gòu)知識(shí)圖譜，打通學(xué)科壁壘，從知識(shí)供給源頭提升學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)思維與實(shí)踐水平。其一，系統(tǒng)化開發(fā)學(xué)科交叉課程模塊。突破傳統(tǒng)的以學(xué)科邏輯組織的課程架構(gòu)，建立“問題域-知識(shí)域-能力域”三域聯(lián)動(dòng)的課程開發(fā)架構(gòu)。圍繞鄉(xiāng)村振興、社區(qū)治理、助殘濟(jì)困、應(yīng)急救援等典型公益領(lǐng)域，組建跨學(xué)科課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，解析解決特定社會(huì)問題所需的知識(shí)與能力要素，開發(fā)融合專業(yè)核心知識(shí)、公益創(chuàng)業(yè)要素與特定領(lǐng)域技能的模塊化課程群，提升學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)診斷社會(huì)需求、設(shè)計(jì)解決方案的能力。此外，在課程體系全過程滲透價(jià)值倫理教育，確保專業(yè)知識(shí)運(yùn)用始終錨定公共福祉增進(jìn)這一根本方向。其二，貫通式傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式方法。建立設(shè)計(jì)思維、精益創(chuàng)業(yè)、影響力評(píng)估的方法論培養(yǎng)閉環(huán)，將設(shè)計(jì)思維作為問題發(fā)現(xiàn)與原型設(shè)計(jì)的核心工具，貫穿需求洞察、方案共創(chuàng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，運(yùn)用精益創(chuàng)業(yè)方法論指導(dǎo)學(xué)生開展商業(yè)模式的驗(yàn)證優(yōu)化，并引入社會(huì)投資回報(bào)率等評(píng)估工具，量化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的社會(huì)價(jià)值。

　　升級(jí)協(xié)同賦能型實(shí)踐平臺(tái)，淬煉專創(chuàng)融合行動(dòng)能力

　　實(shí)踐平臺(tái)是彌合“知”與“行”的樞紐。為此，應(yīng)構(gòu)建多主體協(xié)同、全要素集成的實(shí)踐平臺(tái)，依托真實(shí)場(chǎng)景中的項(xiàng)目歷練，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力，并涵育其面對(duì)不確定性時(shí)的創(chuàng)新韌性。其一，構(gòu)建協(xié)同生態(tài)網(wǎng)。高校應(yīng)與地方政府共建社會(huì)需求數(shù)據(jù)庫，動(dòng)態(tài)捕捉基層社區(qū)治理、公共服務(wù)等領(lǐng)域的痛點(diǎn)堵點(diǎn)；與公益組織、企業(yè)建立項(xiàng)目聯(lián)合孵化機(jī)制，確保實(shí)踐選題源于真實(shí)的社會(huì)問題。重點(diǎn)建設(shè)好三類平臺(tái)：社區(qū)嵌入式工作站實(shí)現(xiàn)需求精準(zhǔn)對(duì)接，行業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室提供技術(shù)支持，跨區(qū)域孵化器助力模式推廣，形成問題發(fā)現(xiàn)、方案研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化全鏈條支持體系。其二，組建導(dǎo)師共同體。構(gòu)建由專業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師共同組成的教師團(tuán)隊(duì)。具體而言，專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)技術(shù)路線把關(guān)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展商業(yè)模式設(shè)計(jì)，實(shí)踐導(dǎo)師提供在地化經(jīng)驗(yàn)規(guī)避實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，建立導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制，制定聯(lián)合指導(dǎo)工作手冊(cè)，提升協(xié)同育人能力。其三，推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)。推行運(yùn)用“選題-執(zhí)行-迭代-轉(zhuǎn)化”項(xiàng)目式培養(yǎng)機(jī)制。在選題階段，注重社會(huì)價(jià)值與技術(shù)創(chuàng)新的平衡性評(píng)估；在執(zhí)行階段，實(shí)施最小可行性產(chǎn)品（MVP）的快速驗(yàn)證；在迭代階段，建立基于用戶反饋的持續(xù)優(yōu)化機(jī)制；在轉(zhuǎn)化階段，提供試運(yùn)營支持。

　　改革多維導(dǎo)向型評(píng)價(jià)機(jī)制，牽引專創(chuàng)融合價(jià)值創(chuàng)造

　　建立兼顧專業(yè)創(chuàng)新度、社會(huì)影響力與個(gè)人成長性的多維評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)制度支撐保障，形成價(jià)值創(chuàng)造正向循環(huán)。其一，強(qiáng)化學(xué)生全景式評(píng)價(jià)。構(gòu)建認(rèn)知維度、能力維度、價(jià)值維度三維評(píng)價(jià)模型，考察專業(yè)知識(shí)遷移應(yīng)用的準(zhǔn)確性與創(chuàng)新性，評(píng)估項(xiàng)目設(shè)計(jì)、資源整合、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)等實(shí)踐能力，并測(cè)量社會(huì)問題解決的實(shí)質(zhì)價(jià)值貢獻(xiàn)。其二，強(qiáng)化教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)。將課程開發(fā)、實(shí)踐指導(dǎo)等工作納入基本教學(xué)工作量核算；設(shè)立專創(chuàng)融合型教學(xué)成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在職稱評(píng)審中單列評(píng)價(jià)通道；建立教師社會(huì)服務(wù)積分制，對(duì)產(chǎn)生實(shí)際社會(huì)效益的項(xiàng)目給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)等。其三，強(qiáng)化保障體系建設(shè)。成立校級(jí)專創(chuàng)融合領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《公益創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換辦法》，完善休學(xué)創(chuàng)業(yè)制度，設(shè)立彈性學(xué)制以支持項(xiàng)目孵化，形成鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的制度環(huán)境。設(shè)立專項(xiàng)發(fā)展基金，采用“配比獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制撬動(dòng)地方政府與企業(yè)資助，并優(yōu)化校內(nèi)資源配置，建立實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、數(shù)據(jù)資源的開放共享機(jī)制。其四，開展文化浸潤培育。舉辦社會(huì)創(chuàng)新高峰論壇、公益創(chuàng)業(yè)文化節(jié)等活動(dòng)，提升價(jià)值認(rèn)同，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享，加強(qiáng)典型示范，培育“專業(yè)報(bào)國、創(chuàng)新利民”校園文化基因，使社會(huì)責(zé)任意識(shí)成為師生共同的價(jià)值追求與行為自覺。

　　當(dāng)前，公益創(chuàng)業(yè)教育面臨價(jià)值理性與工具理性失衡、知識(shí)傳授與實(shí)踐轉(zhuǎn)化脫節(jié)、個(gè)體能動(dòng)性與系統(tǒng)支持性錯(cuò)配等多重矛盾。在這一背景下，專創(chuàng)融合能夠增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的深度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)度與公益價(jià)值的溫度，構(gòu)建“知識(shí)-能力-價(jià)值”共生演進(jìn)的育人生態(tài)，使專業(yè)知識(shí)為公益創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)可行性與方案科學(xué)性保障；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法賦予專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化落地行動(dòng)路徑；公益價(jià)值導(dǎo)向則繪制專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)倫理底色?？梢?，構(gòu)建專創(chuàng)融合的大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)模式，不僅能夠以系統(tǒng)思維重構(gòu)“教育鏈-人才鏈-社會(huì)需求鏈”耦合機(jī)制，更能夠以模式創(chuàng)新激活高校創(chuàng)新紅利與人才紅利，使高校真正成為科創(chuàng)策源地和人才培養(yǎng)主陣地。

　　〔作者單位：重慶師范大學(xué)。本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+”專項(xiàng)“專創(chuàng)融合視角下高校公益創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐”（233196）；重慶師范大學(xué)校級(jí)共青團(tuán)研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+大賽視角下提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力4455模式研究”（23TWZXY03）的階段性成果〕