高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人的重大歷史使命。在育人過程中，思想政治教育與學(xué)生管理均是高校育人體系的重要環(huán)節(jié)。但立足現(xiàn)實，不難發(fā)現(xiàn)思政課教學(xué)有時未能充分關(guān)照學(xué)生現(xiàn)實的思想困惑與生活實際，學(xué)生管理工作有時過于側(cè)重事務(wù)性處理與應(yīng)急性應(yīng)對，這種分離狀態(tài)一定程度上削弱了育人整體效能。鑒于此，高校應(yīng)探尋思政教育與學(xué)生管理協(xié)同育人的有效路徑，從而提升育人質(zhì)量、落實根本任務(wù)。

　　協(xié)同理念，筑牢協(xié)同育人的思想根基

　　任何實踐創(chuàng)新都始于理念的引領(lǐng)與先行。要實現(xiàn)思政教育與學(xué)生管理的深度融合，高校必須打破長期存在的思維定式與部門壁壘，在全校范圍內(nèi)，尤其是在各級領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師、學(xué)工干部以及專業(yè)課教師中牢固樹立“大思政”格局下的協(xié)同育人理念。

　　其一，樹立“全員育人”共識。高校教師應(yīng)深刻認(rèn)識到，育人是每一位教職員工的共同使命，學(xué)生管理隊伍要實現(xiàn)從單純“管理者”向“教育者+管理者+服務(wù)者”角色轉(zhuǎn)型，將價值引導(dǎo)、思想關(guān)懷與事務(wù)管理有機(jī)結(jié)合，把立德樹人融入日常管理與服務(wù)的每一個細(xì)節(jié)。思政課教師則要突破課堂與教材的邊界，主動走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活場景，關(guān)注他們的思想動態(tài)與成長困惑，讓理論講授更具現(xiàn)實溫度與針對性。同時，高校要通過專題培訓(xùn)、集體學(xué)習(xí)以及案例研討等多種途徑，讓“人人都是育人主體，處處都是育人場所，事事都是育人內(nèi)容”的理念真正入腦入心、見行見效。

　　其二，強(qiáng)化“全過程育人”共識。育人工作應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展的每一個階段。高校應(yīng)當(dāng)意識到，思政教育不應(yīng)局限于課堂講授，學(xué)生管理不應(yīng)局限于課外活動，二者需在時間維度上相互滲透、在內(nèi)容安排上彼此呼應(yīng)。高校在設(shè)計協(xié)同路徑時，應(yīng)覆蓋從新生入學(xué)教育到畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的完整周期，根據(jù)學(xué)生在適應(yīng)期、成長期以及成熟期等不同階段的思想特點與實際需求，動態(tài)調(diào)整教育重點與管理方式。

　　其三，深化“全方位育人”共識。思政教育應(yīng)向第二課堂、學(xué)生社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)陣地等延伸，將價值引領(lǐng)融入學(xué)生喜聞樂見的活動與場景中；學(xué)生管理要善于從日常事務(wù)和服務(wù)工作中提煉育人元素，將解決學(xué)生的實際困難與疏導(dǎo)思想困惑有機(jī)結(jié)合。高校要充分發(fā)揮課程育人主渠道作用，同時激活科研育人、實踐育人、文化育人以及網(wǎng)絡(luò)育人等多元載體，以此形成同向同行的育人合力。高校需通過統(tǒng)籌規(guī)劃推動各類育人資源的優(yōu)化配置，使得課堂內(nèi)外、線上線下、校內(nèi)校外的育人場域同頻共振、協(xié)同增效，由此學(xué)生既能在理論學(xué)習(xí)中夯實思想根基，又能在實踐體驗中深化價值認(rèn)同。

　　協(xié)同內(nèi)容，打造協(xié)同育人融合新格局

　　思政教育與學(xué)生管理的協(xié)同，最終要落實到育人內(nèi)容的深度融合與相互支撐上，以不斷生成的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容供給促進(jìn)協(xié)同育人成效。

　　其一，加強(qiáng)思政理論教學(xué)與日常管理的價值融通。思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更緊密地貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，積極回應(yīng)他們在學(xué)業(yè)發(fā)展、人際交往以及職業(yè)規(guī)劃等方面的困惑，用馬克思主義立場觀點方法分析、闡釋現(xiàn)實問題，讓理論學(xué)習(xí)更具親和力與感染力。與此同時，高校還應(yīng)加快完善學(xué)生管理規(guī)章制度，如獎學(xué)金評定辦法、違紀(jì)處理程序、宿舍管理條例等，在規(guī)章制度的制定與執(zhí)行中充分融入社會主義核心價值觀的要求，將制度的剛性約束與價值的柔性引領(lǐng)相結(jié)合，使制度不僅成為行為標(biāo)尺，更成為價值載體。

　　其二，推動思政課程與“第二課堂”體系化銜接。思政課的教學(xué)目標(biāo)、核心內(nèi)容與價值要求應(yīng)向“第二課堂”活動有效延伸與拓展，形成理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相互促進(jìn)的育人鏈條。高校學(xué)工系統(tǒng)組織的主題教育、社會實踐以及志愿服務(wù)等，應(yīng)主動與思政課程的教學(xué)進(jìn)度、重點難點相呼應(yīng)，讓課堂上的理論知識在實踐中得到印證、深化與運(yùn)用。例如，思政教師在講授“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略時，學(xué)工部可組織學(xué)生赴農(nóng)村開展社會調(diào)查、支教助學(xué)、科技幫扶等實踐，讓學(xué)生在田間地頭感受國家發(fā)展脈動，思考青年責(zé)任擔(dān)當(dāng)；思政教師引導(dǎo)學(xué)生探討“文化自信”時，學(xué)工部可開展校園文化節(jié)、非遺體驗以及紅色文化尋訪等活動，讓學(xué)生得以在文化浸潤中增強(qiáng)民族自豪感與歷史使命感?；顒釉O(shè)計應(yīng)注重系統(tǒng)性與遞進(jìn)性，學(xué)工部應(yīng)構(gòu)建由淺入深、由表及里的實踐教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)成果切實轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

　　其三，思政教育引領(lǐng)應(yīng)與服務(wù)支持成長精準(zhǔn)對接。高校要將價值引導(dǎo)深度融入對學(xué)生的日常服務(wù)和成長支持全過程，實現(xiàn)“潤物無聲”的育人效果。經(jīng)濟(jì)資助工作要解決學(xué)生的實際困難，更要通過勵志分享會與感恩實踐活動等形式強(qiáng)化勵志教育與感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生自立自強(qiáng)、回饋社會；心理健康教育應(yīng)將生命觀、幸福觀、挫折觀等內(nèi)容有機(jī)融入心理測評等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度，增強(qiáng)心理韌性與自我調(diào)適能力；職業(yè)觀、事業(yè)觀、成才觀教育應(yīng)貫穿職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)全過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在追求職業(yè)理想的過程中實現(xiàn)人生價值。同時，思政教師還應(yīng)針對不同學(xué)生群體的特殊需求制定融合思想關(guān)心、心理疏導(dǎo)與實際幫扶的個性化育人方案，通過“一人一策”精準(zhǔn)服務(wù)解決學(xué)生的現(xiàn)實困難，幫助學(xué)生端正思想態(tài)度、增強(qiáng)發(fā)展動力。

　　協(xié)同隊伍，構(gòu)建協(xié)同育人跨界共同體

　　思政教師隊伍與學(xué)工干部隊伍應(yīng)加強(qiáng)交流與能力互補(bǔ)，以此形成一支理念相通、優(yōu)勢互補(bǔ)、行動一致的育人共同體。

　　其一，隊伍的雙向交流與兼職任職機(jī)制不可或缺。高校應(yīng)積極探索建立思政課教師與輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)工干部之間的雙向兼職、定期輪崗或掛職鍛煉，打通兩支隊伍的人才流動通道。一方面，高校應(yīng)鼓勵優(yōu)秀思政課教師兼任班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師或?qū)W生社團(tuán)指導(dǎo)老師，鼓勵其深入學(xué)生生活與活動一線，將課堂延伸到學(xué)生成長的真實場景中。另一方面，高校應(yīng)選拔具備較高理論素養(yǎng)與表達(dá)能力的輔導(dǎo)員，讓輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)、承擔(dān)形勢政策教育任務(wù)或指導(dǎo)思想政治類社會實踐活動，以其管理經(jīng)驗與一線案例能夠反哺課堂教學(xué)。角色互換與跨界體驗不僅能夠增進(jìn)教師之間的彼此理解，還能促進(jìn)理論優(yōu)勢與實踐優(yōu)勢的深度融合。

　　其二，培育共同的組織文化與團(tuán)隊精神是重中之重。高校要通過多元化的團(tuán)隊建設(shè)活動與重大任務(wù)的協(xié)同攻堅，不斷增強(qiáng)思政教師隊伍與學(xué)工干部隊伍的歸屬感與凝聚力。高?？梢越M織跨部門的主題黨日、素質(zhì)拓展以及文化聯(lián)誼等活動，讓教師在輕松互動中增進(jìn)彼此了解與信任；也可以圍繞重要節(jié)點共同策劃實施大型校園活動，使教師在協(xié)同工作中加深理解、磨合默契。

　　其三，營造相互尊重相互學(xué)習(xí)相互支持的合作氛圍。高校應(yīng)鼓勵不同角色、不同背景的教師在工作中主動溝通，形成“分工不分家、協(xié)作無縫隙”工作格局。持續(xù)的互動與合作可以使協(xié)同意識從外在的制度要求逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的文化自覺與日常行為習(xí)慣，讓“心往一處想、勁往一處使”成為教師的共同追求。

　　〔作者單位：漢江師范學(xué)院體育學(xué)院〕