黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。目前，國家正大力推進(jìn)“新醫(yī)科”建設(shè)，其中“復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才”培養(yǎng)是新醫(yī)科建設(shè)的核心內(nèi)涵之一。醫(yī)學(xué)生作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的接班人和生力軍，其思想政治素質(zhì)如何，直接關(guān)乎能否在職業(yè)生涯中恪守醫(yī)德醫(yī)風(fēng)醫(yī)道，直接關(guān)乎健康中國戰(zhàn)略的推進(jìn)成效。然而，由于醫(yī)教協(xié)同背景下臨床醫(yī)學(xué)專碩的培養(yǎng)牽涉到規(guī)培基地、醫(yī)學(xué)院校、用人單位等多個部門，且在日常管理、醫(yī)院規(guī)培、學(xué)校教學(xué)、科研成長、服務(wù)社區(qū)等方面存在條塊分割、各自為陣、機(jī)制不暢等問題，因此根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士在校期間的思想特點(diǎn)，推動構(gòu)建“新醫(yī)德+新醫(yī)科”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，著力打造醫(yī)教協(xié)同背景下臨床醫(yī)學(xué)專碩“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人）新格局，不僅是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生道德成人、專業(yè)成才的必然要求，也是培養(yǎng)更多為人民健康服務(wù)的好醫(yī)生的必由之路。

　　構(gòu)建四位一體“三全育人”新格局。在新醫(yī)科人才培養(yǎng)體系下，立足地方醫(yī)學(xué)院校實(shí)際，著力構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同背景下新醫(yī)科人才培養(yǎng)全程協(xié)同、全員協(xié)同、全方位協(xié)同的醫(yī)學(xué)并軌專碩“三全育人”新格局。為此，需創(chuàng)新設(shè)計“思想引領(lǐng)+醫(yī)路規(guī)劃+創(chuàng)新提升+服務(wù)社區(qū)”四位一體的協(xié)同育人模式——即在臨床醫(yī)學(xué)專碩從入學(xué)伊始到畢業(yè)走上工作崗位的全過程中，始終發(fā)揮輔導(dǎo)員隊伍在世界觀、人生觀、價值觀、醫(yī)德觀教育方面的思政引領(lǐng)力；始終發(fā)揮優(yōu)秀臨床醫(yī)生和醫(yī)學(xué)教授在醫(yī)學(xué)生從好學(xué)生到好的?？漆t(yī)生、到優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人、再到醫(yī)學(xué)“大家”四個階段的“醫(yī)”路規(guī)劃功能，使其職業(yè)生涯“醫(yī)”路生花；始終發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊作為醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)上的領(lǐng)路人和醫(yī)術(shù)上的指導(dǎo)者的育人責(zé)任主體作用，培育臨床醫(yī)學(xué)專碩嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研精神和求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng)；始終發(fā)揮社區(qū)實(shí)踐和育人功能，推進(jìn)社區(qū)醫(yī)療服務(wù)與醫(yī)學(xué)教育深度融合，在整個臨床醫(yī)學(xué)專碩教育層面構(gòu)建“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，愛社區(qū)、重社區(qū)、深入社區(qū)”的臨床實(shí)踐體系，形成臨床醫(yī)學(xué)教育與基層衛(wèi)生需求深度融合的發(fā)展格局，引導(dǎo)更多應(yīng)屆臨床醫(yī)學(xué)專碩投身基層醫(yī)療單位。

　　打造“三驅(qū)聯(lián)動”大思政育人新生態(tài)。醫(yī)教協(xié)同牽涉到醫(yī)學(xué)院校和規(guī)培醫(yī)院（基地）雙方的管理安排，面對雙方在人才培養(yǎng)過程中存在的管理主體分離、政策銜接不足、數(shù)據(jù)共享壁壘、反饋聯(lián)動機(jī)制不靈敏等問題，打造醫(yī)教協(xié)同背景下臨床醫(yī)學(xué)專碩大思政育人格局的關(guān)鍵，在于破解日常管理、醫(yī)院規(guī)培、學(xué)校教學(xué)、黨建團(tuán)建、科研成長、服務(wù)社會全鏈條中存在的條塊分割、各自為陣、機(jī)制不暢等問題，提升臨床醫(yī)學(xué)專碩立德樹人針對性和實(shí)效性。為此，在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)即“醫(yī)、教、研”環(huán)節(jié)中，一方面需健全醫(yī)學(xué)院?！袄碚摻虒W(xué)+規(guī)培基地實(shí)踐教學(xué)”一體化育人生態(tài)中的教學(xué)相長機(jī)制，鼓勵學(xué)生在基地臨床實(shí)踐中分析典型病例、感悟醫(yī)者仁心、總結(jié)提煉問題、助力科研產(chǎn)出；另一方面需通過委派高校輔導(dǎo)員長期入駐規(guī)培教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)和基地教學(xué)班主任的無縫對接，以此通過“專兼協(xié)同”管理機(jī)制整合學(xué)校與醫(yī)院的優(yōu)勢資源，構(gòu)建起全方位、多層次的學(xué)生管理與服務(wù)體系，將思政教育巧妙融入日常教學(xué)管理。在此過程中，學(xué)校輔導(dǎo)員、基地班主任、學(xué)生臨床導(dǎo)師應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，共同指導(dǎo)學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”中提升臨床技能和職業(yè)素養(yǎng)，形成育人合力，為職業(yè)生涯筑牢基礎(chǔ)。

　　總之，醫(yī)教協(xié)同背景下通過構(gòu)建思想引領(lǐng)、醫(yī)路規(guī)劃、創(chuàng)新提升、服務(wù)社區(qū)四位一體的“三全育人”新格局和打造“醫(yī)、教、研”三驅(qū)聯(lián)動的大思政育人新生態(tài)，既可統(tǒng)籌各類思政育人資源要素，加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同過程中的思政引領(lǐng)力，也可深化新時代醫(yī)教協(xié)同改革，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才供給與需求有效銜接，助力建設(shè)具有中國特色的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。

　　〔作者系西安醫(yī)學(xué)院研究生工作部講師。本文系陜西省體育局2025年常規(guī)課題（編號：20250447）成果、陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題“思政課教師關(guān)鍵地位的學(xué)理闡釋與素養(yǎng)進(jìn)階研究”（SGH24Y2513）成果〕